Rural education in insular areas: breaking colonial pedagogy through generative themes

Authors

DOI:

https://doi.org/10.28998/2175-6600.2026v18n40.19526

Keywords:

Rural education, Colonial pedagogy, Generative themes, Insularity, Traditional knowledge

Abstract

This article discusses innovative pedagogical practices implemented in Rural Education in insular areas, with a specific focus on the islands of Guaraqueçaba, Paraná, Brazil. Grounded in a participatory and critical action-research methodology, the study analyzes the use of Paulo Freire’s generative themes as a strategy to challenge and overcome historically colonizing pedagogical models. By integrating traditional Caiçara knowledge into the formal school curriculum, three key educational practices stood out: Roça de Mutirão (Collective Farming), artisanal fishing, and traditional medicine. These initiatives were essential to reinforcing students’ cultural identities, fostering their active participation in the educational process, and promoting meaningful and transformative learning. The results emphasize the importance of pedagogical approaches that recognize and value the cultural and territorial diversity of rural and insular communities. The study highlights the urgent need for public education policies that support inclusion, intercultural dialogue, and the strengthening of local identities.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Jackson Morais Barcelos, Secretaria da Educação do Estado do Paraná

Educador do campo e mestre em Ensino das Ciências Ambientais pela Universidade Federal do Paraná (PROFCIAMB/UFPR). Possui graduação em Letras, História, Educação do Campo – Ciências da Natureza e Pedagogia, além de especializações nas áreas de ensino de Língua Portuguesa, História e Biologia. Desde 2013, atua em escolas estaduais situadas nas áreas insulares de Guaraqueçaba-PR, desenvolvendo práticas pedagógicas inspiradas na metodologia freiriana. Coordena o projeto Pedagogia Caiçara (www.pedagogicocaicara.com.br), voltado à valorização dos saberes locais, educação contextualizada e fortalecimento cultural das comunidades tradicionais caiçaras.

Helena Midori Kashiwagi da Rocha , Universidade Federal do Paraná

Possui graduação em Arquitetura e Urbanismo pela Universidade Federal do Paraná (1992), Mestrado em Geografia (área Análise e Gestão Ambiental) pela Universidade Federal do Paraná (2004) e Doutorado em Geografia (área Território, Cultura e Representações) também pela Universidade Federal do Paraná (2011), com estágio de Doutorado Sanduíche na Facultad de Formación de Profesora do y Educación, Departamento Didácticas Específicas, da Universidad Autónoma de Madrid - Espanha (2010, com bolsa CAPES). Foi coordenadora do curso de graduação de Tecnologia em Gestão Imobiliária (2013 a 2017), curso de Especialização em Questão Social na Perspectiva Interdisciplinar (2011 a 2013) e na pós-graduação Mestrado Profissional em Rede Nacional para Ensino das Ciências Ambientais - PROFCIAMB UFPR (2017 a 2021). Consultora ad hoc da CAPES na Comissão preparatória da Avaliação Quadrienal da Área de Ciências Ambientais – CaCiamb (2021). Atualmente, é Professora Titular da Universidade Federal do Paraná - Setor Litoral, lecionando na graduação, especialização e mestrado; Membro da Comissão Especial de Progressão da carreira para professor Titular da UFPR; Membro do Conselho Técnico-Científico do Projeto Território Caiçara: Harmonizando direitos nas comunidades tradicionais da Ilha das Peças e do Superagui (TECA-UFPR); Coordenadora de Tutoria do Curso EaD em rede nacional do Mestrado PROFCIAMB “Água como elemento interdisciplinar do ensino nas escolas”; e, Coordenadora do Projeto de Pesquisa Educação Ambiental nas Escolas do Litoral do Paraná (com bolsa CNPq). É pesquisadora do Grupo de Pesquisa Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas para o Desenvolvimento do Litoral do Paraná (CNPq/UFPR) e professora permanente do Programa de Pós-Graduação em Mestrado Profissional em Rede Nacional para Ensino das Ciências Ambientais (PROFCIAMB UFPR). Na graduação ministra as disciplinas de Planejamento Urbano, Planos Diretores e Gestão Democrática; e, Legislação Imobiliária; no Mestrado tem ministrado as disciplinas de Natureza, Cultura e Territorialidades; Áreas Naturais Especialmente Protegidas; e, Habitação e Meio Ambiente. Seus temas de pesquisa são: Planejamento Urbano, Regularização Fundiária, Urbanização Insular, Educação Ambiental nas Escolas, Populações Tradicionais Caiçaras, Territórios Educativos e Territorialidade.

References

ARROYO, Miguel. Currículo, território e desterritorialização. Belo Horizonte: Autêntica, 2009.

ARROYO, Miguel. Currículo, território e desterritorialização. In: MOLINA, Mônica C.; HAGE, Salomão A. S. (orgs.). Educação do campo: diferenciação pedagógica e justiça curricular. Brasília: INEP/MEC, 2012.

ARROYO, Miguel. Ensino médio e educação do campo. In: MOLINA, Mônica Castagna; JESUS, Sônia Meire Santos de (org.). Por uma educação do campo: contribuições para a construção de um projeto de educação do campo. Brasília: Articulação Nacional Por uma Educação do Campo, 2007.

ARROYO, Miguel. Ofício de mestre: imagens e auto-imagens. Petrópolis: Vozes, 2004.

ATHAYDE, Simone. Etnoconhecimento e gestão socioambiental participativa em unidades de conservação da Amazônia brasileira. Tese (Doutorado em Antropologia) – Universidade da Flórida, 2018.

BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. Lisboa: Edições 70, 2011.

BRANDÃO, Carlos Rodrigues. O que é educação. 30. ed. São Paulo: Brasiliense, 2002.

CALDART, Roseli Salete. Pedagogia do Movimento Sem Terra: escola e formação humana. São Paulo: Expressão Popular, 2012.

D’AMBROSIO, Ubiratan. Educação para uma sociedade em transição. 2. ed. Campinas: Autores Associados, 2004.

DIEGUES, Antonio Carlos. Saberes tradicionais e biodiversidade no Brasil. São Paulo: Editora da USP, 2000.

FRANCO, Maria Amélia Santoro. Pedagogia da pesquisa-ação. 6. ed. São Paulo: Cortez, 2005.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler: em três artigos que se completam. São Paulo: Cortez, 1987.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1970.

GADOTTI, Moacir. Educação e diversidade cultural. In: UNESCO. Diversidade cultural: um desafio para a educação no século XXI. Brasília: UNESCO, 2008.

GADOTTI, Moacir. Educação popular: utopia latino-americana. São Paulo: Cortez, 2000.

GADOTTI, Moacir. Paulo Freire e a educação popular. Proposta, Rio de Janeiro, v. 31, n. 113, p. 21-27, jul./set. 2007. Disponível em: https://acervo.paulofreire.org/handle/7891/2886. Acesso em: 2 abr. 2025.

HAGE, Salomão. Educação do campo no Brasil: desafios para a formação de professores. In: MOLINA, Mônica C.; HAGE, Salomão (orgs.). Educação do campo: diferenciação pedagógica e justiça curricular. Brasília: INEP/MEC, 2014.

LEITÃO, Carla; ATHAYDE, Simone. Práticas tradicionais e plantas medicinais na educação intercultural. Revista Brasileira de Educação Ambiental, São Paulo, v. 13, n. 1, p. 42-59, jan./jun. 2018.

MOLINA, Mônica Castagna. Educação do campo e diversidade cultural. In: GENTIL, Denise (org.). Educação e diversidade cultural. Brasília: INEP/MEC, 2015.

MOURA, Moema de Poli Teixeira. Educação ambiental e comunidades tradicionais: práticas de resistência e saberes locais. Revista Educação & Sociedade, Campinas, v. 38, n. 139, p. 287-305, 2017.

ROSSETTI-FERREIRA, Maria Clotilde et al. Caminhos investigativos II: perspectivas qualitativas em pesquisa-intervenção. São Paulo: Casa do Psicólogo, 2010.

SANTOS, Boaventura de Sousa. A crítica da razão indolente: contra o desperdício da experiência. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2009. Disponível em: https://www.academia.edu/38061688/A_crítica_da_razão_indolente_contra_o_desperdício_da_experiência. Acesso em: 2 abr. 2025.

SANTOS, Boaventura de Sousa. A universidade no século XXI: para uma reforma democrática e emancipatória da universidade. São Paulo: Cortez, 2010.

SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos de identidade: uma introdução às teorias do currículo. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2015. Disponível em: https://docs.google.com/file/d/0B8jeXMvFHiD-UDNPRC1IWWdabHM/edit?usp=sharing. Acesso em: 2 abr. 2025.

THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. 18. ed. São Paulo: Cortez, 2011. Disponível em: https://marcosfabionuva.com/wp-content/uploads/2018/08/7-metodologia-da-pesquisa-ac3a7c3a3o.pdf. Acesso em: 2 abr. 2025.

VYGOTSKY, Lev S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. São Paulo: Martins Fontes, 1991. Disponível em: https://oportuguesdobrasil.files.wordpress.com/2015/02/a-formac3a7c3a3o-social-da-mente.pdf. Acesso em: 2 abr. 2025.

Downloads

Published

2026-07-22

How to Cite

BARCELOS, Jackson Morais; ROCHA , Helena Midori Kashiwagi da. Rural education in insular areas: breaking colonial pedagogy through generative themes. Debates em Educação, [S. l.], v. 18, n. 40, p. 1–20, 2026. DOI: 10.28998/2175-6600.2026v18n40.19526. Disponível em: https://periodicos.ufal.br/debateseducacao/article/view/19526. Acesso em: 11 sep. 2026.

Issue

Vol. 18 No. 40 (2026)

Section

Artigos

License

Copyright (c) 2026 Debates em Educação

Creative Commons License

This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.

Neste tipo de licença é permitido Compartilhar (copiar e redistribuir o material em qualquer suporte ou formato) e Adaptar (remixar, transformar, e criar a partir do material). Deverá ser dado o crédito apropriado , prover um link para a licença e indicar se mudanças foram feitas . O conteúdo não pdoerá ser utilizado para fins comerciais .

Atribuição-NãoComercial 4.0 Internacional Creative Commons Attribution 4.0 (CC BY-NC 4.0).