The process of mentoring early-career teachers: What do academic studies indicate?
DOI:
https://doi.org/10.28998/2175-6600.2026v18n40.20174Keywords:
Early-career teachers, Teacher support, Early childhood education, Daycare, NurseryAbstract
This study aims to problematize the scientific production that has focused on the processes of supporting early-career teachers. For more than a decade, research has highlighted a gap in the field of teacher education concerning professional induction processes from the perspective of beginning teachers. Based on a bibliographic survey conducted in the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), covering the period from 2018 to 2022 and using specific descriptors, 18 master’s theses and 9 doctoral dissertations were identified. Of the 27 studies selected according to defined criteria, only one addressed formative processes for early-career teachers through structured support proposals, emphasizing dialogue with education professionals and problematizing important dimensions of lesson planning. Most of the studies did not present actual training or development processes involving teachers at the beginning of their careers. Instead, they conducted focus groups, interviews, or other forms of engagement with these professionals without implementing formative programs. Thus, we highlight the urgency of developing national or municipal policies and programs aimed at supporting these teachers—contributing both to their professional formation and to their affirmation within the teaching profession. It is essential to adopt policies or programs that truly consider this transitional process, as part of a continuum, for professionals entering schools as teachers.
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