Esperienze riflessive
formare gli insegnanti di matematica come operatori riflessivi
DOI:
https://doi.org/10.28998/2175-6600.2026v18n40.18799Parole chiave:
Pensiero riflessivo; formazione degli insegnanti di matematica; insegnante come professionista riflessivo.Abstract
Questo articolo riporta un'esperienza di ricerca/formazione sviluppata nell'ambito di una tesi di laurea magistrale con la partecipazione di studenti di matematica di un'università pubblica dello Stato del Pará, nell'ambito di un gruppo di ricerca collaborativo, e si propone di analizzare, a partire da estratti di conversazioni con gli studenti, i segni del pensiero riflessivo che hanno contribuito alla formazione degli insegnanti di matematica come operatori riflessivi. La ricerca ha analizzato le idee centrali dell'epistemologia della pratica di Schön (1995, 2000), gli atteggiamenti rilevanti per il pensiero riflessivo e il principio di continuità dell'esperienza di Dewey (1979a, 1979b). Di conseguenza, abbiamo concluso che le attività nei gruppi collaborativi, classificate come istanza formativa delle attività extracurriculari, sono catalizzatori di esperienze riflessive e promuovono la formazione degli insegnanti di matematica come operatori riflessivi.
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