A ESCOLA NOVA, O CURRÍCULO ESTRUTURADO E A VALORIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA: UMA ANÁLISE CRÍTICA E COMPARATIVA

Abstract

Este artigo analisa criticamente as relações entre os princípios da Escola Nova, o Currículo Estruturado e a valorização do professor, com ênfase nas implicações para a Educação Matemática e para as diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Trata-se de um ensaio teórico de abordagem qualitativa, fundamentado em revisão bibliográfica crítica de autores da educação e da Educação Matemática, como John Dewey, Anísio Teixeira, Paulo Freire, Michel Foucault, Gimeno Sacristán e Ubiratan D’Ambrosio. O estudo discute as transformações históricas do movimento da Escola Nova no Brasil, problematizando o deslocamento do papel docente de transmissor do conhecimento para mediador da aprendizagem, especialmente no contexto do ensino de Matemática. Analisa-se, ainda, a relação entre a BNCC e o currículo estruturado, destacando os desafios enfrentados pelos professores diante das exigências contemporâneas de planejamento, metodologias ativas, inclusão e desenvolvimento de competências matemáticas. Os resultados da análise indicam que, embora os princípios escolanovistas e as propostas curriculares contemporâneas valorizem a autonomia discente e o protagonismo do aluno, a ampliação das responsabilidades docentes sem o devido suporte institucional contribui para a sobrecarga e a desvalorização profissional. Conclui-se que um currículo estruturado, articulado às especificidades da Educação Matemática e acompanhado de políticas efetivas de valorização docente, pode contribuir para a melhoria do ensino, para a organização das práticas pedagógicas e para o fortalecimento da atuação do professor de Matemática na educação básica.