From Neutral Chemistry to Situated Chemistry: Epistemological Foundations for an Antiracist and Decolonial Chemical Education
DOI:
https://doi.org/10.28998/2175-6600.2026v18n40.20564Keywords:
Chemical Education, Antiracism, Decoloniality, Epistemologies of the South, Structural RacismAbstract
This theoretical essay analyzes the epistemological foundations for an antiracist and decolonial Chemical Education. Starting from a critique of the myth of scientific neutrality, it demonstrates how structural racism and whiteness operate in the constitution of chemical knowledge and its teaching. Drawing on contributions from Epistemologies of the South and Decolonial Feminisms, the argument is made for the need for a "Situated Chemistry" that recognizes science as a culturally and politically located practice. The study examines the challenges and limitations in implementing Education for Ethnic-Racial Relations (ERER) in Science teaching, pointing to the superficiality of textbooks and the inadequacy of teacher training. It concludes by proposing the decolonization of the curriculum through counter-narratives and the development of critical teacher training as indispensable paths for a truly democratic and emancipatory scientific literacy.
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