The Supervised Internship and its articulation with Didactic Content Knowledge: reflections on the initial training of chemistry teachers
DOI:
https://doi.org/10.28998/2175-6600.2026v18n40.18883Keywords:
Professional Knowledge, Initial Training, Chemistry TeachingAbstract
This study is grounded in the perspective that internships are formative spaces that enable the (re)construction of unique knowledge specific to the chemistry teaching profession. Consequently, the research aims to analyze how the transformations of pre-service chemistry teachers' Content-Didactic Knowledge (CDK) occur during the process of reflecting on teaching practice within the context of a student teaching internship at a Brazilian Federal University. The research involved a case study, including classroom observations, questionnaires, and the analysis of documents such as lesson plans and internship reports. Data were analyzed using Textual Discourse Analysis, focusing on an emerging category that highlights the relevance of internships in fostering reflective practice. The findings demonstrate the potential of the CDK framework and internships in promoting continuous articulation and transformation of teachers' CDK through processes of action and reflection. Ultimately, this study contributes to the development of critical, reflective, and innovative chemistry teachers who are capable of evaluating and (re)constructing their teaching practices.
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