Debates em Educação é uma revista do Programa de Pós-Graduação em Educação do Centro de Educação da Universidade Federal de Alagoas, publicada exclusivamente online e de acesso aberto. A revista publica trabalhos inéditos de autores brasileiros e estrangeiros que tratem da educação, podendo ser ensaios teóricos, resultados de pesquisas, debates e revisões críticas (teórico-metodológicas) da literatura científica educacional, relatos de experiências e reflexões sobre a realidade da educação local, nacional e internacional. A revista tem como principal objetivo proporcionar um espaço rico de debates entre pesquisadores e a comunidade, contemplando a pluralidade de pensamentos, temáticas, metodologias e estilos presentes no cenário educacional atual. Google Schoolar - Citações Qualis Capes 2017-2020: A2 Educação
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A análise de prática no campo do ensino superior: relato de caso no Programa de Aperfeiçoamento e Apoio à Docência no Ensino Superior (PAADES)
Este relato, desenvolvido na disciplina "O saber dos professores, a formação e o trabalho docente", do Programa de Pós-Graduação em Educação da UNESP, apresentou uma reflexão sobre a prática docente por meio de uma abordagem autoetnográfica. Baseado nas teorias de profissionalidade docente e reflexividade, o estudo apoiou-se no modelo de professor reflexivo de Smyth (1989), que propõe quatro etapas fundamentais para a prática educacional: descrever, informar, confrontar e reconstruir, além do respaldo dos estudos de Tardif (2010) e Nóvoa (2012). Como objeto de análise, foi explorada a elaboração e condução de uma aula sobre “Meninges, líquor e vascularização”, no âmbito do Programa de Aperfeiçoamento e Apoio à Docência no Ensino Superior (PAADES). O artigo destacou como a prática pedagógica alicerçada em fundamentos teóricos pode fortalecer o conhecimento docente, com a promoção da autorreflexão contínua sobre os métodos e estratégias aplicados no ensino.
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O Encceja como dispositivo ideológico: reprodução das desigualdades na EJA
Este estudo analisa o Exame Nacional para Certificação de Competências de Jovens e Adultos (Encceja) como política pública de certificação na Educação de Jovens e Adultos (EJA), a partir da perspectiva marxista. Busca-se investigar de que modo o exame reproduz desigualdades educacionais e sociais, servindo à lógica capitalista ao gerenciar a pobreza e regular a classe trabalhadora, sob a aparência de democratização da educação. Adota-se abordagem qualitativa, interpretativa e analítica, por meio de estudo bibliográfico e documental, com análise crítica de conteúdo de fontes teóricas (Marx e Engels, 2007; Rummert, 2011; Rummert, Algebaile e Ventura, 2013; Kosik, 1969) e oficiais (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e portarias ministeriais). Os resultados revelam a priorização de competências mínimas voltadas ao mercado de trabalho, esvaziando a formação integral e perpetuando exclusões estruturais. A discussão dialética confirma sua função ideológica de reprodução de hierarquias de classe, propondo uma EJA contra-hegemônica para superar essa lógica reprodutora e fomentar alternativas na educação brasileira.
Aprendizagem e desenvolvimento de professores em formação inicial: Contribuições da teoria da Atividade
Objetiva-se nesta pesquisa analisar as possibilidades de desenvolvimento para os professores em formação inicial, em um espaço de formação em um Núcleo de Línguas (Nucli) do Programa Idiomas sem Fronteiras (IsF). A base teórica foi o Materialismo Histórico e Dialético, e a terceira geração da Teoria da Atividade. Os resultados indicam que no contexto do Nucli-IsF estudado, a superação das contradições e a formação de ciclos expansivos de aprendizagem por meio da transformação do objeto, evidencia que é possível operar em meio às contradições do sistema capitalista para uma formação menos alienada.
Condições da educação do interior cearense entre 1936 e 1984 a partir de memórias discentes
Trata-se de um estudo situado no campo da Educação, especificamente na subárea da História da Educação, uma vez que realça memórias de sujeitos envolvidos com a matéria educativa no século passado, que rememoram as suas experiências quando alunos. O objetivo foi investigar aspectos da educação do interior do Ceará a partir das narrativas de ex-alunos de duas professoras interioranas: Marieta Benício e Maria José de Sousa, que atuaram entre 1936 e 1984 em Cascavel e Pacajus, respectivamente. Ancora-se nos pressupostos da História Cultural e, para atender a esse escopo, fez-se uso da história oral como metodologia, através da qual foram realizadas entrevistas livres com ex-alunos das duas professoras interioranas anteriormente citadas. Os dados inferem que a educação no interior do Ceará era marcada pela ausência de investimento público suficiente, pela alta taxa de evasão escolar em face das baixas condições financeiras dos estudantes, que não conseguiam conciliar os estudos com o trabalho, bem como em razão das metodologias de ensino inapropriadas. Conclui-se que as desigualdades regionais assolavam o território cearense no que toca a matéria educativa, pois tanto o interior não apresentava as mesmas condições de ensino, quanto diferia, sobremaneira, da educação desenvolvida na capital, onde havia maior investimento e, inclusive, existia a oferta do Ensino Secundário, enquanto no interior, quando muito, havia escolas do Ensino Primário.
Direitos Humanos e Interculturalidade Crítica na Educação: implicações para o currículo
A Educação, direito humano e social garantido no pacto das Nações Unidas e na Constituição Federal do Brasil de 1988, constitui condição indispensável para o acesso e a efetivação dos demais direitos. Nesse sentido, a realização dos direitos civis, políticos, sociais, econômicos e culturais decorre do que se estabelece na Educação, especialmente por meio dos conteúdos previstos em seus currículos, uma vez que este é um campo profícuo para a afirmação da cidadania. Desse modo, o presente artigo tem como objetivo problematizar os Direitos Humanos e a Interculturalidade crítica na Educação e suas implicações para o currículo. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, pautada nas discussões de Dallari (2004), Casali (2014), Bobbio (2004), Gimeno Sacristán (2007), Walsh (2009) e em documentos legais internacionais e nacionais. Essa problematização indica que a Educação deve ser ofertada a partir de uma perspectiva integral, que engloba a forma e as condições (conteúdos) necessárias para o pleno exercício da cidadania nos espaços educacionais, fortalecendo a formação de uma sociedade cada vez mais democrática.
“Quem não conhece Lolita não conhece Recife”: resistência e formação política homossexual/travesti no Regime Civil-Militar (1964-1985)
Este artigo analisa a dimensão político-formadora da resistência de Lolita, figura pernambucana conhecida entre os anos de 1960 e 1980 por suas performances públicas em meio à repressão do Regime Civil-Militar. Ancorada na História Cultural, adotou-se como metodologia a pesquisa bibliográfica e documental. As fontes mobilizadas foram reportagens e entrevistas cedidas por ela à imprensa do período. O referencial teórico dialoga com a noção de tática proposta por Michel de Certeau (2014), visando compreender as formas de desobediência cotidiana que escapam aos registros tradicionais da política institucionalizada. A análise revela que sua presença pública e gestos performativos funcionaram como práticas de resistência que, alheias às instituições formais de ensino ou à militância organizada, iluminam dimensões políticas da formação de sujeitos dissidentes, ampliando as formas de compreensão da educação em contextos autoritários.
Produção de curtas-metragens como incentivadora à leitura e produção de textos: uma atividade formativa no contexto da formação docente
Esse trabalho resulta de atividades desenvolvidas no programa institucional de bolsas de iniciação à docência (PIBID) com alunos do segundo ciclo do ensino fundamental da E. M. Frederico Peiró de Uberaba, MG, que foram instigados por licenciandos do curso de Ciências Biológicas da Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM) a produzirem curtas-metragens com temas relacionados às Ciências. Seu objetivo é avaliar os efeitos dessas atividades sobre a formação dos alunos e licenciandos. Com abordagem qualitativa de caráter exploratório, este trabalho utilizou da observação-participante para a coleta e análise de dados. Sob orientação de cinco licenciandos e das professoras do programa, alunos do EF II escolheram os temas dos curtas a partir de rodas de leitura e discussão de textos de divulgação científica. Na sequência, redigiram os roteiros, atuaram e participaram das filmagens e da edição. Como resultados foram produzidos sete curtas, exibidos em dois momentos distintos para a comunidade escolar e universitária em mostras organizadas pela equipe do PIBID. De acordo com as observações de licenciandos e professoras, as atividades despertaram elevado interesse dos alunos, que se refletiu em maior participação destes inclusive em sala de aula.
Por que os velhos aprendem: reflexões sobre sentidos e práticas pedagógicas da aprendizagem no envelhecimento
O artigo analisa o processo de aprendizagem na velhice, problematizando os sentidos e as práticas pedagógicas diante do envelhecimento populacional contemporâneo. O objetivo geral consiste em investigar a aprendizagem de pessoas idosas a partir da articulação entre a neuroeducação e a pedagogia crítica freiriana. Metodologicamente, caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa, de nível exploratório e descritivo, realizada por meio de revisão bibliográfica narrativa e análise dialética de obras clássicas, artigos científicos e documentos institucionais. Os resultados e discussões evidenciam que a plasticidade cerebral e a reserva cognitiva permitem a continuidade do aprendizado ao longo da vida, superando visões reducionistas que associam a velhice ao declínio inevitável. Ressalta-se a importância dos espaços educativos não formais para a ressignificação da identidade e o fortalecimento de vínculos sociais por meio da valorização dos saberes construídos ao longo da trajetória de vida. Conclui-se que a educação no envelhecimento deve ser pautada no diálogo e na emancipação, atuando como um direito permanente e ferramenta essencial no enfrentamento do etarismo. A integração entre os aportes biológicos e sociopedagógicos qualifica o idoso como sujeito histórico e cognoscente, promovendo um envelhecimento digno e participativo.
(Co) Construindo práticas inclusivas: a pesquisa- ação na implementação de tecnologia assistiva para estudantes autistas na Educação Física
Este estudo tem como objetivo compreender a utilização da Tecnologia Assistiva (TA) com estudantes com Transtorno do Espectro Autista (TEA) na Educação Básica. A pesquisa adota uma abordagem qualitativa, fundamentada na pesquisa-ação, envolvendo professores de Educação Física do Ensino Fundamental. A coleta de dados ocorreu por meio de observações, análise do planejamento docente e entrevistas em grupo focal. O estudo foi desenvolvido em três escolas da rede municipal de Maceió. Os resultados indicam que a TA contribui para práticas pedagógicas inclusivas, favorecendo a aprendizagem não apenas de estudantes com TEA, mas também de outros alunos que necessitam de estratégias metodológicas específicas e contextualizadas.
Aprendizagem socioemocional e bem-estar mental: uma proposta didática a partir da compreensão de técnicas das artes cênicas
Por considerar que o desenvolvimento de habilidades socioemocionais de educandos ganhou destaque nas abordagens didáticas, com a demanda de formação para a cidadania global sustentável, procura-se nesse trabalho compreender suas definições e expor sugestões práticas de atendimento no âmbito educacional. Realiza-se, para maior entendimento, o levantamento histórico de definições e do propósito da aprendizagem socioemocional, partindo da análise bibliográfica das referências em pesquisas divulgadas por algumas organizações internacionais, como OMS, UNESCO, UNICEF e OCDE. Busca-se igualmente analisar uma proposta prática, aplicável à aprendizagem socioemocional e de formação integral do educando, elaborada por Constantin Stanislavski, conhecido como o maior pedagogo e diretor russo das artes cênicas. Ao expor considerações fundadas na análise do Sistema de Stanislavski, detalhadas em sua obra, “A preparação do ator”, associam-se aspectos de sua abordagem à perspectiva da educação estética, conforme proposta por Friedrich Schiller, e de concepções contemporâneas do ensino integral. Os achados aqui descritos indicam a real possibilidade da adequação das propostas práticas de Stanislavski e dos recursos da educação estética na capacitação de educadores, para formação das competências socioemocionais dos educandos nas comunidades escolares, promovendo o bem-estar mental e capacitando os educandos com habilidades profissionais e sociais duradouras.
Concepções de língua(gem): implicações na mediação das práticas de leitura no 9º ano na Escola Municipal Dom Ricardo Pedro Paglia no Maranhão
Neste trabalho avaliam-se as concepções de língua(gem) em uso pelos professores de Língua portuguesa do ensino fundamental e suas ingerências no processo de mediação entre o ato de ler e as práticas de leitura dos alunos do 9º ano na Escola Municipal Dom Ricardo Pedro Paglia (município de Presidente Sarney – MA), no período de agosto de 2021 a outubro de 2022. Aborda-se a mediação pedagógica dos professores e os referenciais que mobilizam no âmbito da sala de aula, analisando-se as suas implicações nas práticas de leitura e na formação do leitor. Utilizam-se os princípios teórico-metodológicos da Teoria Histórico-Cultural neste estudo de cunho qualitativo via Pesquisa-ação do tipo Colaborativa, pautada na observação participante e nos diagnósticos direcionados aos educandos, como também nos encontros formativos realizados junto aos professores colaboradores, cruzando-se dados, ações e decisões na elaboração em conjunto de sequências didáticas que auxiliaram na interlocução aluno-texto-professor nas práticas de leitura. Notam-se em principio certo ecletismo nas concepções dos docentes, além de prevalentes práticas de decodificação que se configuravam nos eventos de leitura, que prescindiam da interação e das estratégias necessárias à compreensão do objeto lido, forjando-se, a posteriori, a operacionalização dos princípios dialógico-discursivos da linguagem, que demarcam escolhas e propósitos pelos quais se organizaram as sequências, com intuito de redesenhar a mediação pedagógica que se estabelecia nas práticas de leitura em uso no contexto da pesquisa.
Ensino plataformizado: formação docente e atuação inicial
Este artigo apresenta resultados de pesquisa desenvolvida no contexto da formação inicial de professores, voltada à plataformização do ensino no estado do Paraná, Brasil, suas características espaço-temporais e implicações pedagógicas. À luz do percurso sócio-histórico, ideológico, político, econômico e cultural de constituição da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), objetiva-se apresentar os aspectos de implantação das plataformas digitais (PD) de ensino no estado e suas funções, com destaque à constituição do campo da docência na relação universidade-escola. As discussões subsidiam-se na Linguística Aplicada e em fundamentos da Educação, suportadas pelo método de pesquisa bibliográfica e documental. Ao relacionar a BNCC, cujo princípio de currículo é fragmentado e com conteúdos reduzidos, à intensificação de tais plataformas, sem desconsiderar os fatores contextuais, observa-se o viés predominante do neoescolanovismo, neoliberalismo e neotecnicismo, materializado no controle estabelecido pelo estado e na diluição do papel do professor em sala de aula.
O cotidiano escolar: suas significações no processo de militarização das escolas públicas
O artigo analisa os significados do cotidiano escolar no processo de militarização das escolas públicas brasileiras, destacando como as práticas e linguagens institucionais se transformam sob a lógica da “escola-quartel”. A partir de referenciais como Foucault (1987), Freire (1996), Santos (2023), Sousa Santos (2018) e Certeau (1994), e utilizando a Análise Dialógica do Discurso de Bakhtin (2016), os autores buscam compreender como os Regulamentos Disciplinares (RDs) influenciam o ambiente escolar e suas interações. Evidenciamos que a militarização não se limita a um modelo de gestão, mas representa um processo que nega o princípio da gestão democrática, reforçando desigualdades educacionais e sociais, e convertendo a escola em instrumento de controle social. Além disso, aponta-se para questões estruturais, como o déficit de recursos e pessoal tanto nas escolas públicas quanto nas instituições militares, problematizando a transferência de militares para funções educacionais em detrimento de suas atribuições originais. O fenômeno da militarização é impulsionado por discursos de excelência, disciplina e segurança, especialmente em contextos de instabilidade política e avanço de políticas neoliberais e neoconservadoras, que impactam principalmente as camadas mais vulneráveis da sociedade. Assim, o artigo propõe uma reflexão crítica sobre o papel da escola, os efeitos da militarização e os desafios para garantir uma formação cidadã e inclusiva.
Da Química neutra à Química situada: fundamentos epistemológicos para uma educação Química antirracista e decolonial
Este ensaio teórico analisa os fundamentos epistemológicos para uma Educação Química antirracista e decolonial. Partindo da crítica ao mito da neutralidade científica, demonstra-se como o racismo estrutural e a branquitude operam na constituição do conhecimento químico e em seu ensino. A partir das contribuições das Epistemologias do Sul e dos Feminismos Decoloniais, argumenta-se pela necessidade de uma "Química Situada", que reconheça a ciência como prática cultural e politicamente localizada. O estudo examina os desafios e as limitações na implementação da Educação das Relações Étnico-Raciais (ERER) no ensino de Ciências, apontando para a superficialidade dos materiais didáticos e a insuficiência da formação docente. Conclui-se propondo a descolonização do currículo por meio de contra-narrativas e o desenvolvimento de uma formação docente crítica como caminhos indispensáveis para uma alfabetização científica verdadeiramente democrática e emancipatória.
Vídeos comunitários em Biociência e Saúde
Este artigo cujo objetivo consistiu em analisar a potencialidade das produções de vídeos produzidos pela Bem TV (RJ). Esta é uma pesquisa exploratória, qualitativa e realizamos a pesquisa na Rede Estadual de Ensino de Niterói/RJ com professores e alunos do ensino médio, através da participação deles em oficinas de narrativas audiovisuais. Como resultado apresentamos alguns elementos teóricos adotados na análise do filme “Memórias do Preventório,” que oferece reflexões sobre o uso do vídeo comunitário na problematização em sala de aula das realidades sociais que impactam o aprendizado do ensino de biociência e saúde, visando fomentar atitudes e práticas transformadoras pelos jovens escolares situados em territórios caracterizados por condições de vulnerabilidades. Concluímos que a produção textual e imagética, tem potencial em promover a identificação de seu público na abordagem de temas relativos à ciência e à saúde.
A dimensão do tempo na prática docente em alfabetização
O presente trabalho teve como objetivo investigar em quais aspectos da prática docente de uma professora alfabetizadora o tempo impactou o planejamento e os encaminhamentos em sala de aula. O estudo é de abordagem qualitativa e analisou cinco entrevistas realizadas com uma professora alfabetizadora que lecionou para uma turma de primeiro ano em 2022. Os resultados demonstraram que o tempo perpassou as ações da docente no que concerne ao planejamento didático, à implementação do currículo oficial e à avaliação da aprendizagem dos discentes. Identificou-se ainda o enfrentamento, por parte da professora, do conflito entre a forma como o tempo circunscreve o processo de ensino no contexto escolar e o tempo de aprendizagem dos estudantes na alfabetização. Nas entrevistas analisadas, foi observado que, diante de tal conflito, a docente adotou atividades menos sistemáticas para atender à pressão do cronograma previamente estabelecido para a rede de ensino na qual atuava.
No coração da sala de aula: tensões geradas nas relações de gênero no trabalho de mulheres docentes
Nosso objetivo nesta pesquisa é analisar as tensões de gênero que emergem das relações entre docentes mulheres e discentes nas salas de aulas de uma Instituição de Ensino Superior Pública. Adotando a abordagem qualitativa, optamos pela realização de entrevistas semiestruturadas com docentes mulheres de uma universidade pública federal, as quais foram analisadas com o apoio da análise foucaultiana. Os resultados apontam que, nas relações entre docentes mulheres e discentes em sala de aula, certas linhas de forças que atravessam a prática do exercício de carreira docente tornam esse espaço generificado, onde as experiências vividas se revelam diferentes para homens e mulheres.
Rotina na Educação Infantil e seus ajustamentos face as situações de imprevistos: Possibilidades formativas
Este artigo é oriundo de uma pesquisa qualitativa desenvolvida no contexto da Educação Infantil, com foco nas rotinas escolares, nos imprevistos que as desestabilizam e nas competências mobilizadas por professoras para ajustá-las. A partir de observações em sala de aula, diários de bordo e entrevistas de explicitação, analisou-se os sentidos atribuídos às rotinas, os tipos de imprevistos enfrentados e os modos de ajustamento adotados, bem como as condições contextuais, institucionais, profissionais e pessoais que interferem nessas decisões. Os resultados evidenciam a centralidade do controle disciplinar nas rotinas, a ambivalência entre o cuidar e o educar, além da predominância de ajustes orientados pela gestão da sala de aula. Contudo, os imprevistos marcam oportunidades formativas para mudanças de práticas docentes. Traz como pano de fundo a necessidade de uma formação docente que favoreça rotinas intencionalmente pedagógicas, flexíveis e dialógicas.
A Base Nacional Comum Curricular e a centralidade do currículo em competências: uma análise das apropriações dos professores dos anos iniciais do ensino fundamental
O artigo objetiva discutir os resultados de uma pesquisa sobre a Base Nacional Comum Curricular, com ênfase na centralidade da noção de competência , analisando as apropriações dos professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental na perspectiva da teoria Crítica de Currículo e na Pedagogia Histórico-critica, considerando as contradições e a totalidade de seu alcance político-ideológico no Ensino Fundamental, cenário de nossa análise a partir dos estudos e da análise dos documentos em referência. Os resultados indicam a predominância de práticas padronizadas e da racionalização e a incorporação do pensamento empresarial, o eficientismo para a premiação, redução da autonomia docente e a emergência de uma formação inicial e continuada fundamentada numa perspectiva teórico-metodologica histórica, dialética e critica dos professores visando a priorização do conhecimento cientifico e cultural no currículo.
Representatividade de mulheres professoras no campo educacional do Pará em nomes de escolas do estado
O presente trabalho se dedica ao estudo do pensamento educacional de mulheres no Estado do Pará com o objetivo de compreender as razões pelas quais determinadas mulheres foram homenageadas com nomes de escolas do estado do Pará e o que essas mulheres significaram na educação desse Estado. Este é um estudo analítico do tipo levantamento de banco de dados no site do Governo do Pará. Assim, para alcançar o objetivo proposto, a pesquisa ficou restrita às escolas da URE 19 que abrange dezoitos USE’s, num total de 346 escolas. Os resultados indicam duzentos nomes masculinos, noventa e seis femininos e cinquenta nomes que não são representativos de nomes de pessoas. Também foi observado a sobrevalência da representatividade de nomes de homens ao de mulheres no que diz respeito à utilização de seus nomes nas escolas do estado do Pará, assim como o apagamento das mulheres da história.
Condições essenciais para avaliar na Abordagem Temática: a Circulação de Ideias, os conhecimentos e as práticas de um Coletivo de Pensamento
Esta pesquisa teve como objetivo identificar os conhecimentos e as práticas avaliativas adotadas pelo Coletivo de Pensamento da Abordagem Temática, bem como produzir saberes e favorecer a Circulação de Ideias sobre o tema. Nesse sentido, utilizamos o referencial fleckiano como subsídio analítico para o desenvolvimento de um Grupo Focal e de um Processo Formativo, composto por diferentes grupos de pesquisa em Abordagem Temática. A análise dos dados foi conduzida com base na Análise Textual Discursiva, por meio da qual emergiu a categoria “condições essenciais para avaliação na Abordagem Temática: um olhar para as características estruturantes”. De modo geral, identificamos que essas condições estão balizadas na teoria da avaliação emancipatória, pois apresentam elementos comuns a essa perspectiva. Todavia, são mais específicas, uma vez que possuem características e finalidades próprias da Abordagem Temática. Além disso, evidenciamos que o Grupo Focal e o Processo Formativo oportunizaram a circulação intra e intercoletiva, aspectos importantes à ampliação do Estilo de Pensamento. Por fim, sinalizamos que o Coletivo de Pensamento incorpora muitas dos aspectos indispensáveis em suas práticas avaliativas; contudo, algumas ainda não têm sido suficientemente concretizadas devido a diversos fatores.
Articulações epistêmico-teórico-metodológicas em pesquisas do ensino de biologia na educação de jovens e adultos que apresentam a Teoria Histórico-Cultural
Este estudo objetiva compreender as articulações epistêmico-teórico-metodológicas de investigações de pós-graduação que apresentam proposições didáticas para o ensino de Biologia na Educação de Jovens e Adultos, fundamentadas na Teoria Histórico-Cultural. Trata-se de uma pesquisa bibliográfica, do tipo Estado do Conhecimento. Identificou-se a ausência de demarcação epistemológica, a mescla de teorias com bases filosóficas distintas e o predomínio de uma caracterização metodológica generalista. Defende-se que as investigações fundamentadas nessa teoria assumam explicitamente sua base epistemológica, o Materialismo Histórico-Dialético, e se comprometam com a educação da classe trabalhadora voltada a outra forma de organização social.
Cartas: uma possibilidade reflexiva na formação inicial em Licenciatura em Artes Visuais
Este artigo discute como as cartas podem potencializar a formação docente inicial em Artes Visuais. Assim, parte de um levantamento bibliográfico de cartas de artistas e experiências no projeto “Trocas poético-pedagógicas: correspondências entre estudantes de Licenciatura de Artes Visuais da USP e da UDESC”. Baseado em Freire (1997; 2015) e Salles (1998), percebe-se que tal escrita viabiliza a sistematização do pensamento, a revisão, a organização e o desenvolvimento criativo na prática docente.
Educação Inclusiva: desafios e perspectivas a partir da história de vida de Ialuska Guerra do IFCE/Campus Juazeiro do Norte
Este artigo utiliza a metodologia de Histórias de Vida para abordar a Educação Inclusiva, analisando o processo de formação docente e as práticas pedagógicas frente à inclusão. Por meio da história de vida da professora Ialuska Guerra do Instituto Federal do Ceará (IFCE)/Campus Juazeiro do Norte, identifica a transformação do entendimento sobre inclusão no âmbito institucional, legislativo e social. Apesar de avanços na perspectiva inclusiva no contexto escolar, o estudo destaca os significativos desafios ainda presentes para alcançar uma inclusão efetiva.
Apresentação: Dossiê Professores(as) iniciantes: políticas, experiências e narrativas em múltiplos contextos (v. 2)
Apresentação do Dossiê Professores(as) iniciantes: políticas, experiências e narrativas em múltiplos contextos (v. 2)
O ingresso na carreira docente e o ‘apagão de professores’: possíveis caminhos para atratividade e permanência de iniciantes na função
O presente estudo teve por objetivo analisar possíveis caminhos para atratividade e permanência de iniciantes na função docente. A análise, para fins de evidência, decorre de pesquisa teórica, amparada em base bibliográfica e documental, subsidiada por análise crítica, fundamentada em autores como Esquinsani e Sobrinho (2024); Cavalcante e Farias (2020); Diniz-Pereira (2000; 2004), dentre outros. Os resultados indicam que é urgente a necessidade de se propor caminhos para a atratividade e permanência de iniciantes na função docente, o que implica além do fortalecimento de projetos de formação específicos que atendam às demandas no início da carreira docente, melhores condições materiais e de remuneração dos profissionais da educação para um melhor acompanhamento e desenvolvimento profissional de iniciantes nas escolas.
Identidades docentes em construção: Narrativas de Professores em Início de Carreira na Formação Inicial
Este artigo tem como objetivo analisar como o trabalho com narrativas de professores em início de carreira, desenvolvido no contexto do estágio obrigatório em um curso de Pedagogia, pode contribuir para a formação inicial docente, especialmente na compreensão das identidades profissionais. A investigação foi realizada a partir da entrevista produzida por quatro licenciandas com uma professora dos anos iniciais do Ensino Fundamental, cuja trajetória profissional foi atravessada pelos desafios do contexto pandêmico (2020–2021). A análise dos dados identificou as dimensões da identidade docente presentes na narrativa. Ao mesmo tempo, observou-se o envolvimento das licenciandas no processo, desde a construção do roteiro até a análise dos relatos. A experiência permitiu a elas refletir sobre a complexidade do trabalho docente, identificar-se com situações vividas pela professora e ampliar a percepção sobre o processo de tornar-se professora. Os resultados indicam que a escuta de narrativas docentes se constituiu como uma ferramenta potente para articular teoria e prática, promovendo um diálogo formativo entre sujeitos em diferentes estágios da docência.
Integração à Carreira Universitária: fios e desafios
O artigo apresenta resultados de uma pesquisa realizada no âmbito do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica da Universidade Federal da Paraíba (PIBIC/CNPq/UFPB). O estudo teve por objetivo investigar a integração de professores iniciantes do Centro de Educação da Universidade Federal da Paraíba à carreira universitária, com foco em suas experiências profissionais anteriores ao ingresso na Instituição, os desafios enfrentados no início da docência universitária, as estratégias adotadas para superá-los e seus encargos docentes na UFPB. A pesquisa segue uma abordagem qualitativa, utilizando o estudo de caso como método. Para a coleta de dados foram aplicados questionários semiestruturados a 51% dos docentes em início de carreira no Centro de Educação da UFPB. Os dados coletados foram tratados e analisados pela técnica de análise de conteúdo. Os resultados indicam uma diversidade de experiências profissionais prévias que contribuíram para a integração dos docentes ao contexto universitário em meio às múltiplas demandas e responsabilidades acadêmicas que caracterizam o trabalho docente em uma instituição federal de ensino superior.
Burlando currículos, criando alternativas: currículo e Educação Popular no Pré-Universitário Popular Alternativa (Santa Maria, RS)
Apresentamos, neste artigo, reflexões acerca do processo de (re)construção curricular, construídas com educadores e educadoras iniciantes no contexto do Pré-Universitário Popular Alternativa (PUPA). Através de Círculos Dialógicos Investigativo-auto(trans)formativos (HENZ, 2023), buscamos compreender como o corpo docente do PUP Alternativa (re)elabora seu currículo baseado na Educação Popular.
Desa(fios) comuns na iniciação à docência: narrativas de jovens professores/as do ensino médio público
O artigo analisa experiências de jovens professores/as iniciantes de escolas públicas de ensino médio com o propósito de identificar e compreender alguns desafios comuns a este grupo. Foram considerados jovens os sujeitos com até 29 anos de idade e docentes iniciantes aqueles/as com cinco anos ou menos de trabalho na profissão. O percurso metodológico consistiu na realização, transcrição e análise de vinte e cinco entrevistas narrativas com jovens professores/as iniciantes que lecionavam em escolas da rede pública estadual de ensino médio situadas em uma regional de Belo Horizonte, Minas Gerais, além da aplicação de questionários. As experiências narradas foram analisadas a partir de categorias da Sociologia do Indivíduo, da Sociologia da Experiência e de discussões sobre condição docente e iniciação à docência. Um dos desafios comuns mais agudos identificados a partir das narrativas diz respeito à entrada e à sobrevivência no mercado de trabalho. O tratamento de dados permitiu visualizar os percursos laborais e perspectivas dos/as jovens docentes iniciantes ao enfrentarem os entrecruzamentos de dois conjuntos de dilemas ou tensões: permanecer ou abandonar a docência na educação básica e, ainda, conciliar ou não a docência com o exercício de outras profissões. Foram definidas quatro categorias de análise: a) desejo de permanência duradoura na docência (carreira), b) perspectiva de continuação na docência, porém, a partir da conciliação com trabalho em outra área (pluriatividade simultânea), c) hesitação quanto à permanência ou saída da docência (indefinição) e d) perspectiva de abandono da profissão (pluriatividade sequencial).
Formação de professores ingressantes na perspectiva da dialética entre teoria e prática: narrativas de uma professora formadora
Apresentamos neste texto as experiências vivenciadas por uma professora formadora com professores ingressantes na rede municipal de educação, em Manaus/Amazonas. Nosso discurso se firma na dialeticidade entre teoria e prática, como fator imprescindível para uma práxis transformadora do ser humano. Em um contexto histórico, político, econômico e social que privilegia a produtividade, o fazer mecanizado, encontramos percalços para efetivarmos uma formação que considere os sujeitos como autônomos, críticos e transformadores da práxis. Nesse sentido, questionamos: Quais são os desafios e utopias apresentadas na formação de professores ingressantes, considerando a dialética entre teoria e prática? Nosso objetivo consiste em discutir sobre os desafios e utopias presentes na formação de professores, a partir de uma perspectiva da dialética entre teoria e prática. Juntamente com os dados empíricos nos apropriamos das discussões propostas por Schmied-Kowarzik (1983); Franco (2008); Pimenta (2023) e Saviani (2020). Nossa investigação se pauta no método crítico-dialético, evidenciando as categorias da totalidade, contradição e mediação. Por meio dessa experiência, apontamos ser possível mediar processos formativos amalgamados na relação indissociável entre teoria e prática, fecundando assim, uma práxis revolucionária e transformativa dos sujeitos da ação.
Narrativas de formação docente: aprendizagens constituídas na extensão universitária
Este artigo busca compreender como as aprendizagens docentes constituídas por licenciandos em um projeto de extensão universitária voltado para a formação de professores contribuem para a elaboração de suas práticas pedagógicas no exercício da docência e para o seu desenvolvimento profissional. O referencial teórico é composto por Farias et al. (2014), Franco (2015), García (1999), Gatti (2008), Imbernón (2000, 2009 e 2010), Mizukami et al. (2010), Veiga (2008), entre outros autores. De abordagem qualitativa, para a sua realização foi aplicado um questionário de seleção e caracterização dos sujeitos a 13 integrantes que participaram do projeto de extensão universitária Núcleo de Estudos de Didática, Interação e Metodologias de Pesquisas em Educação (NEDIMPE). Duas professoras foram selecionadas para a realização de uma entrevista narrativa, em que se utilizou como inspiração os 6 passos para analisar entrevistas narrativas sistematizados em Schütze (2013). Os resultados indicaram que a participação no projeto contribuiu para que elas tivessem uma percepção mais ampla do trabalho pedagógico, o que impactou no planejamento e realização de suas práticas pedagógicas após se tornarem docentes, além da compreensão de que teoria e prática se articulam no trabalho docente. Conforme as narrativas das docentes, percebeu-se que a participação no referido projeto de extensão foi importante, uma vez que elas conseguiram vislumbrar que teoria e prática se complementam no trabalho docente. Além disso, a experiência de planejar as pesquisas e as ações realizadas nas ações de extensão teve impacto muito positivo na elaboração de suas próprias práticas pedagógicas.
Trajetórias espaço-temporais: a atuação docente no contexto histórico-geográfico
Espaço e tempo são dimensões trabalhadas na Geografia e na História como conteúdos que demandam uma reflexão constante e uma importância na forma de uso, principalmente quando analisadas mediante a necessidade de um ensino-aprendizagem adequado. Propomos apresentar nosso contexto de atuação docente relacionado a aplicação de ambas as ciências na formação em licenciatura e bacharelado de alunas e alunos do curso de Geografia da Faculdade de Ciências e Tecnologia – Universidade Estadual Paulista (FCT/UNESP) – Campus de Presidente Prudente/SP. Temos por perspectiva ofertar uma visão sobre como dialogar com ambas em um contexto de ensino-aprendizagem com o objetivo de capacitar as alunas e os alunos para uma atuação em sala de aula que possibilite trabalhar o espaço e o tempo de forma conjunta, com suas formas e conteúdos plenamente didáticos. Deste modo os objetivos trabalhados possuem como perspectiva apresentar o elemento dialógico existente entre a Geografia e a História e sua capacidade didático-pedagógica, além de dialogar sobre a importância das ciências geográficas e históricas no contexto do ensino-aprendizagem, verificar a amplitude teórica que ambas as ciências possuem, relacionar o contexto geográfico com a capacidade analítica histórica e apresentar contextos didáticos que possibilitem a reflexão sobre a temática dialogada Geografia e História são ciências congregadas na possiblidade de uma reflexão ampliada sobre os temas contemporâneos, permitindo a construção espacial geográfica com a temporalidade histórica que permite compreender uma situação em sua totalidade, permitindo a observação de uma potencialidade didático-pedagógica em âmbito formativo. Para tal, apresentaremos as atividades, conteúdos, abordagens e temáticas que foram trabalhadas no âmbito das disciplinas de História Contemporânea, História do Brasil e História e Movimentos Sociais ministradas no âmbito do curso inicialmente indicado. Como resultados apresentaremos os materiais produzidos pelos alunos, como forma de dialogar sobre as perspectivas abordadas e o desenvolvimento realizado por cada um deles no contexto das disciplinas em questão. Pensar sobre a proximidade existente entre e Geografia e a História e refletir sobre como a didática pode atuar no que se refere a entender o processo de ensino-aprendizagem como uma construção constante, necessária e potencialmente construtiva na formação docente. Alinhar espaço e tempo, dimensões trabalhadas respectivamente nas ciências apresentadas, é poder ampliar o referencial analítico sobre as dimensionalidades contemporâneas e poder posicionar-se didaticamente sobre elas, trazendo um conteúdo formativo adequado.
Felipe César Augusto Silgueiro dos Santos
O estágio em docência como lócus do processo de (trans)formação e (re)construção de saberes docentes
As autoras realizam uma reflexão sobre as experiências e as aprendizagens materializadas no Programa de Estágio em Docência-PED na Pós-Graduação em Educação da Universidade Estadual de Campinas-UNICAMP na disciplina de estágio supervisionado no primeiro semestre de 2020.1 em Campinas – SP. A escrita problematiza os itinerários de desenvolver competências e habilidades próprias da atividade docente, de modo a compreender a sua localização curricular nos cursos de graduação e pós-graduação para o desenvolvimento efetivo do ensino/aprendizagem. Compreendi a importância das relações afetivas e de uma escuta atenta às realidades que nos impedem de estar bem em diversos momentos da nossa existência.
Desenvolvimento profissional de duas professoras de Matemática: as cartas de Lua e Estrela
O presente artigo tem como objetivo investigar, por meio de relatos de experiência, o desenvolvimento profissional de duas professoras de Matemática. A análise é feita a partir de cartas escritas por elas em que relatam suas percepções em relação à experiência no Magistério e sua formação. O fio condutor para a análise é o campo teórico de formação de professores. Os resultados discutidos revelam as estratégias das discentes para superar os obstáculos em sua profissão e a busca de uma formação contínua para melhor entender os fenômenos relacionados ao ensino de Matemática.
Narrativas de um Início de Professorar em Química
Este trabalho narra os dilemas, incertezas, encontros e desencontros que acompanham o início da trajetória de uma docente em Química, dialogando com o conceito de Cuidado de Si de Michel Foucault. A pesquisa utiliza a Filosofia da Diferença como ferramenta teórico-metodológica, em uma abordagem pós-crítica, fundamentada nas contribuições foucaultianas para uma análise discursiva-enunciativa. O objetivo é articular as problematizações vivenciadas no início da docência em Química, explorando o Cuidado de Si como eixo central. Por meio das narrativas e da escrita de si, emerge a construção de um movimento reflexivo sobre as experiências iniciais de um caminhar contínuo que atravessa e transforma o processo formativo de uma docente de Química.
Palavrões e polichinelos: por uma cultura de paz neste duelo
O presente artigo, de natureza autobiográfica, forjada nos primeiros anos de docência de um dos autores, buscou identificar e superar quatro manifestações violentas nas aulas de educação física escolar, entre estudantes do 4o ano do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino de Fortaleza, denominada por nós de violência oral, mímica-gestual, físico-corporal e inter-gênero. Frente a essa percepção, buscamos fundamentos legais e socioemocionais para uma intervenção pedagógica minimamente exitosa. Adotamos a história de vida/narrativa autobiográfica como método de pesquisa para este trabalho teórico. Algumas estratégias didáticas foram sugeridas, tematizadas e vivenciadas para que os e as estudantes em análise tomassem consciência de tal fenômeno, identificando, dominando e reduzindo ao máximo possível, individual e coletivamente, tais quatro formas prevalentes de violência em seu (con)viver escolar. Após discussões mediadas por perguntas-problemas e palavras-geradoras, quatro táticas pedagógicas foram priorizadas: três de natureza prática (método “afastar-se 10 passos pela paz”; brincadeira “seu ruim/sua horrível” e jogo “palavrão x polichinelos”) e uma de natureza teórica (18 entrevistas orais semi-estruturadas). O tempo de pesquisa se deu entre meados de fevereiro de 2023 até outubro de 2024. Avaliamos que as táticas didáticas vivenciadas reduziram consideravelmente as quatro formas prevalentes de linguagem violenta emitidas por tais escolares, atingindo a meta inicial de uma tomada de consciência estudantil - entre média a elevada - do fenômeno analisado, e culminando numa razoável cultura de paz e de cuidado mútuo no espaço intraescolar.
A atuação da coordenação pedagógica no período de iniciação na docência: limites e possibilidades
O presente artigo objetiva discutir a importância da coordenação pedagógica no processo de inserção e acompanhamento de professoras iniciantes na docência. A discussão pauta-se em dados coletados por meio de entrevistas realizadas com quatro coordenadoras pedagógicas (CP) e quatro professoras iniciantes de uma rede municipal do interior do estado de São Paulo. Como principais resultados observou-se que embora a iniciação na docência seja reconhecida como importante fase da vida do professor, não há grandes diferenciações na forma como se dá o seu tratamento e acompanhamento nas atividades cotidianas das escolas por parte das coordenadoras, sendo frágeis as práticas sistematizadas e planejadas de acolhimento aos ingressantes.
Intersecções entre a educação básica e superior na construção de uma política curricular: a dimensão docente para/na consecução da proposta
Este texto objetiva discutir a construção da Proposta Curricular (PC) da Rede Pública Municipal de Feira de Santana-BA, tendo como pano de fundo uma das dimensões passíveis de serem problematizadas à luz da articulação entre a Educação Básica e Superior: a dimensão docente e as subsequentes iniciativas no âmbito da conjuntura local. Desse modo, o estudo de natureza qualitativa toma por base o movimento metodológico da pesquisa-ação e, na envergadura pretendida neste artigo, considera a colaboração de professores iniciantes e seus diálogos com professores/pesquisadores de instituições de ensino superior para/na elaboração de uma política curricular. Outrossim, pondera-se sobre os rebatimentos a) da formação acadêmica e b) para a formação acadêmica dos colaboradores participantes da PC, expressos tanto do ponto de vista dos professores com formação stricto sensu na ocasião de composição do grupo de elaboração da PC - da formação acadêmica; quanto dos professores pós-graduados, também em nível stricto sensu, durante e/ou após suas participações no grupo – para a formação acadêmica. Em algum grau, o esforço da escrita também assinala o movimento metodológico desenvolvido com os professores, da referida Rede, por meio da Formação em Currículo Escolar (FormaCE). Os resultados do estudo ratificam/revelam: I. a relevância dos diálogos entre os dois níveis de ensino brasileiros; II. as intersecções com discussões acerca da formação docente, em especial de professores iniciantes e os investimentos em suas trajetórias acadêmicas; III. a importância de pesquisas já realizadas com base nas experiências advindas da construção da PC; IV. as possibilidades do ponto de vista de novas produções científicas e; V. contribuições para/na elaboração de outras políticas curriculares. São desafiadoras e profícuas as possibilidades de participação docente na elaboração de uma proposta curricular e inúmeras podem ser as análises e vertentes metodológicas de (re)criação em diferentes espaços.
Novas diretrizes curriculares para a formação de professores e sua articulação com o trabalho docente
Educação escolar e a formação para o trabalho se relacionam entre si e na contemporaneidade a escola vem se concretizando como mediação na socialização de valores necessários à reprodução do capital. Amparados nessa compreensão, o objeto de reflexão apresentado neste artigo situa-se no âmbito das “Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial em Nível Superior de Profissionais do Magistério para a Educação Escolar Básica (DCNs) – CNE/CP nº 4/2024”. Nosso objetivo é compreender a implementação das DCNs na formação de professores em nível superior, entendendo-as como resultado da ação humana, partindo da premissa do trabalho como categoria fundante do ser social. Para tanto, metodologicamente, esta pesquisa apoia-se no materialismo histórico-dialético e utiliza como técnicas, a pesquisa bibliográfica, amparada nos estudos de Marx (2004); Mészáros (2008); Tonet (2006); Lima e Jimenez (2011); Kuenzer (2024), entre outros, bem como, a pesquisa documental, abrangendo os principais marcos legais da formação de professores em nível superior, com ênfase na Resolução CNE/CP nº 4/2024. As diretrizes atuais tratam exclusivamente do caráter formativo, desconsiderando vertentes que atuam diretamente na formação e no trabalho do professor, como a sua valorização, o plano de cargos e carreira, as condições de trabalho, formas de contratação, bem como a educação continuada.
O professor iniciante na educação básica: conflitos cognitivos e aprendizagens
Os primeiros anos de docência é uma fase de estruturação da prática e podem causar o estabelecimento de rotinas e de certezas cristalizadas sobre o ensino, que acompanharão o professor no decorrer da profissão. O professor iniciante entra em conflito, diante das dificuldades de relacionar os conhecimentos construídos na academia e as necessidades da prática docente, notadamente, o conteúdo da disciplina que vai ensinar, às metodologias, os procedimentos de ensino, e o gerenciamento das relações de conflito na sala de aula. Há escassez de programas de acompanhamento para professores iniciantes no Brasil, no entanto, podemos citar o Projeto de Tutoria Educacional, desenvolvido pela Secretaria Municipal de Educação de Manaus. Este projeto é direcionado a docentes da educação infantil e dos anos iniciais do ensino fundamental que estão na rede municipal há até três anos. Neste artigo, o objetivo é promover o desenvolvimento profissional dos iniciantes, incentivando a reflexão sobre suas práticas em sala de aula, fundamentado em uma relação de parceria e corresponsabilidade entre o tutor (professor experiente) e o tutorado (professor iniciante). Várias condições são essenciais para o sucesso do período de indução de professores iniciantes: apoio financeiro, como a redução da carga de trabalho; clareza sobre papéis e responsabilidades de todos os envolvidos; cooperação entre as partes do sistema; gestão da qualidade, que envolve a competência dos mentores e líderes escolares; e uma cultura escolar que promova a aprendizagem colaborativa, beneficiando o desenvolvimento profissional de todos os participantes.
“Quando a gente entra a gente vai com o que sobra”: análise do processo de inserção profissional na configuração do habitus de professores de Educação Física em início de carreira
O presente estudo objetivou analisar, com base em referenciais sociológicos ligado à teoria do habitus de Pierre Bourdieu, as considerações acerca dos principais desafios enfrentados por professores de Educação Física relacionados ao processo de inserção profissional como docentes em início de carreira. Para isso, realizou-se entrevistas por meio de narrativas autobiográficas com seis professores de Educação Física participantes de um programa de desenvolvimento profissional docente. Os dados, submetidos à análise de conteúdo, resultaram em quatro categorias: 1) problematizando o choque de realidade; 2) da tentativa e erro ao processo de transformação do habitus; 3) elementos dificultosos no agenciamento da docência no início de carreira; 4) criação de estratégias de sobrevivência. Os resultados indicam que o choque de realidade e as condições adversas enfrentadas por docentes no início de suas trajetórias profissionais são aspectos centrais de sua constituição e identidade profissional. O aporte sociológico fundamentado na perspectiva do habitus profissional indica que o desenvolvimento docente não segue uma linearidade previsível. Dessa forma, há a necessidade de reconfigurar políticas e práticas educativas para apoiar os professores em início de carreira, promovendo uma transição mais integrada e sustentável ao campo profissional. Além disso, estratégias reflexivas podem contribuir para a ressignificação de saberes e práticas pedagógicas, tendo em vista o processo de profissionalização e valorização do trabalho docente e sua perenidade.
Desvelamento e vivência na avaliação da aprendizagem no Estágio Supervisionado: reflexões, desafios e possibilidades
O artigo é um recorte da tese de doutoramento do Programa de Pós-Graduação da UFC, requisito básico para a obtenção do título de Doutora, com área de concentração em Educação Brasileira. Objetiva evidenciar a prática da avaliação da aprendizagem no estágio supervisionado mediada na reflexão dos desafios e possibilidades na formação inicial docente dos egressos do curso de Pedagogia/UFPI. A intenção em geral, é analisar os desafios e possibilidades encontrados na avaliação da aprendizagem do estágio supervisionado na formação inicial dos egressos do referido curso. Especificamente, objetiva descrever as possibilidades e desafios enfrentados na avaliação da aprendizagem dos licenciandos através do estágio supervisionado. Identificar a efetiva aprendizagem baseado nas habilidades e competências construídas no estágio supervisionado dos egressos do curso de Pedagogia. Registrar as dificuldades que emergiram no estágio supervisionado na formação inicial docente dos egressos do curso enfatizado. Os conhecimentos do recorte desse estudo se fundamentaram nos teóricos: Bardin (2011), Bicudo, 2011; Carvalho, 2016; Merleau Ponty, 1994; Massoni e Moreira, 2016; Masetto, 2018; Moreira & Caleffe (2008), Moreira, 2010; Nascimento, 2015; Pimenta e Lima, 2017; Rodrigues, 2013; Guba e Lincoh, 1990, dentre outros. Os resultados sinalizam: aprendizagem significativa dos egressos com avaliação mediada no Estágio com pesquisa; superação dos desafios e dificuldades a partir do diálogo e reflexão crítica sobre a docência; os egressos, defendem uma avaliação mediadora e diagnóstica do estágio supervisionado perspectivado na construção das habilidades e competências necessárias à sua formação inicial docente.
Docência compartilhada na Educação Infantil: compreensões, potencialidades e desafios
Este artigo tem por objetivo analisar as compreensões, as potencialidades e os desafios da docência compartilhada relatadas por professoras de um centro de Educação Infantil situado na região do Meio Oeste Catarinense. A base empírica deste texto é uma pesquisa qualitativa, de cunho exploratório e descritiva. A coleta de dados se deu a partir de entrevistas semiestruturadas com as professoras que atuam no âmbito da creche e da pré-escola, além da observação participante e registros no diário de campo. Como forma de análise e organização dos dados, optou-se pela técnica de Análise de conteúdo (Bardin, 2016). Os dados obtidos revelaram que as compreensões acerca da docência compartilhada se apresentam de modo distinto nos diferentes contextos da creche e pré-escola. A pesquisa também evidencia que a docência compartilhada não apenas se caracteriza como uma especificidade da docência no âmbito da Educação Infantil, mas também possibilita que as demais especificidades sejam garantidas. Por outro lado, para que a prática do compartilhamento da docência se estabeleça, é necessário a garantia de condições estruturais adequadas, como espaço e tempo que possibilitem a construção da documentação pedagógica em conjunto, assim como, políticas públicas que viabilizem as condições do trabalho compartilhado. Além disto, estruturas formativas que ampliem os processos de estudos e reflexão sobre esta especificidade da docência.
“Mas a escola sempre foi assim”: tensionamentos e invenções na formação inicial docente e no cotidiano escolar
O presente trabalho busca os saberes experienciais de um jovem em seu processo de formação inicial docente. A escola moderna emerge como um dispositivo de controle e disciplina, moldando corpos e subjetividades conforme os padrões sociais e culturais dominantes, conforme Foucault. Apesar das propostas de inovação, a educação escolar mantém estruturas rígidas, hierárquicas e binárias, como a dicotomia professor-aluno, dificultando adaptações às demandas contemporâneas. Essa estagnação reflete memórias e práticas normativas sedimentadas, que resistem a transformações significativas no ensino-aprendizagem. Buscamos relacionas estes sedentarismos do funcionamento da instituição escolar às experiências iniciais docentes.
O choque de realidade no início de carreira: Quais fatores podem amenizá-lo?
Este texto apresenta um recorte da pesquisa realizada em nível de pós-doutorado intitulada “Reflexos da experiência com o Lesson Study vivenciada na graduação na prática de professoras de Matemática”, que contou com a participação de sete professoras com entre 1 e 5 anos de experiência docente que participaram durante o processo de formação inicial (Licenciatura em Matemática) do Programa de Residência Pedagógica (RP), vivenciando uma intervenção pautada no Lesson Study no ano de 2019. Tendo em vista, em tese, que a intervenção pautada no Lesson Study foi capaz de proporcionar experiências que pudessem amenizar o choque de realidade que muitas vezes ocorre no início de carreira, foram entrevistadas individualmente as 7 professoras supracitadas de modo a verificar se de fato isso ocorreu e se outros fatores além da participação na intervenção influenciaram nisso. A análise dos dados, que foi feita utilizando-se a análise textual discursiva, mostrou que o choque de realidade foi amenizado tanto pela vivência com o Lesson Study quanto pela participação de forma geral no RP, bem como pelas participações como docentes no Programa de Iniciação Científica Jr. da Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (PIC/OBMEP) e no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), vivenciadas por algumas das entrevistadas. Isso evidencia a importância das atividades extracurriculares presentes na graduação, que proporcionam a vivência de experiências significativas na escola e contribuem de fato para amenizar o choque de realidade.
Diferença entre Matemática e Educação Matemática: uma análise a partir da percepção de professores recém-formados
Este artigo apresenta reflexões de professores recém-formados em Licenciatura em Matemática sobre as diferenças entre as áreas Matemática e a Educação Matemática (EM). O objetivo é apontar as percepções desses docentes e investigar como receberam as primeiras informações sobre ambas as áreas, observando suas ações e metodologias na construção do conhecimento matemático. A pesquisa, de natureza qualitativa e os participantes são professores de Matemática recém-formados, em serviço em uma escola pública do Estado do Paraná. Os dados foram coletados por meio de um questionário realizado via google forms e analisados com base análise de conteúdo, onde identificamos duas categorias principais: diferença entre Matemática e Educação Matemática e o uso das tendências da EM no ensino. Os resultados mostram que embora os professores reconheçam diferenças entre as áreas, elas se complementam e exigem mais que a adoção de metodologias diferenciadas, ressaltando a importância da reflexão crítica. Além disso, foi possível verificar que são poucas as disciplinas na formação inicial dos professores que discutem as tendências metodológicas da Educação Matemática, apontando para a necessidade de maior debate para a construção de práticas pedagógicas mais assertivas.
As experiências e as dificuldades no início da docência: uma análise dos participantes do programa de residência pedagógica
O objetivo deste estudo foi analisar as experiências na docência de educação física de alunos participantes do Programa de Residência Pedagógica. Trata-se de uma pesquisa de campo norteada a partir da leitura e análise de 20 relatórios respondidos na fase final da etapa de ambientação. Os resultados demonstram a relevância do programa na formação profissional através das práticas construídas na realidade escolar, diminuindo-se o choque de realidade. Também é possível destacar que a socialização antecipatória com o universo escolar acelerou o processo de construção de uma identidade profissional resultante da vivência e das intervenções pedagógicas dos residentes na escola. Concluiu-se que este e outros programas nessa mesma perspectiva devem ser desenvolvidos, a fim de proporcionar ao residente maior tempo na escola, e o desenvolvimento de habilidades e competências em diferentes anos de ensino.
Narrativas de cicatrizes invisíveis e desafios pedagógicos: vozes das realidades educacionais
Este estudo investiga as dinâmicas e os desafios enfrentados por educadores ao lidar com alunos que apresentam comportamentos de autolesão e depressão. Explorar como essas experiências afetam a prática pedagógica e o bem-estar emocional dos docentes, visando aprimorar estratégias de suporte e intervenção. O referencial teórico-metodológico adotado neste estudo baseia-se em pesquisa (auto)biográfica em educação, conforme descrito por Passeggi (2006), com um caráter descritivo e qualitativo que combina conhecimentos das áreas de saúde e educação, apoiado em uma revisão bibliográfica. Adotou-se uma abordagem qualitativa para a coleta de dados, utilizando entrevistas em profundidade com uma professora de ensino regular e uma pedagoga hospitalar. Estas entrevistas foram complementadas pela análise das narrativas de vivências relatadas por ambas as profissionais, permitindo uma compreensão aprofundada dos desafios enfrentados e das estratégias utilizadas no cotidiano escolar e hospitalar em relação ao manejo de alunos com comportamentos de autolesão e depressão. Revelou-se que ambos os profissionais enfrentam dificuldades significativas, como a falta de formação específica para lidar com a autolesão e a depressão. A pesquisa evidenciou que, apesar das diferenças contextuais, ambas compartilham sentimentos de preocupação e impotência, o que frequentemente leva ao desgaste emocional. É essencial que as instituições de ensino invistam em formação continuada e em mecanismos de apoio emocional para os educadores, de modo que possam manejar de forma mais eficaz nessas situações complexas, garantindo o cuidado adequado aos estudantes e a saúde mental dos professores.
Entre saberes, reflexões e práticas investigativas: uma análise das narrativas de professores que ensinam ciências no contexto do campo em uma experiência formativa
Neste relato de pesquisa apresentamos os resultados de um estudo fenomenológico em uma pesquisa-formação com três professoras que ensinam Ciências no campo, cujas narrativas observadas e submetidas a uma análise textual discursiva, emergiram duas categorias finais que expressam as subjetividades dessas participantes e representam suas necessidades formativas e a articulação com o contexto em que atuam, em vista a uma mudança da própria prática e a transformação de si.
As histórias de vida nos memoriais de formação docente na licenciatura
A proposta desse texto se inscreve no âmbito de uma pesquisa narrativa autobiográfica na qual se pauta em processos de revelação das experiências de vida vividas pelos sujeitos de (trans)formações as mais diversas possíveis em cada pessoa. Tem como objetivo refletir acerca das contribuições das escritas de si no processo de formação docente pelas estudantes de licenciatura em memoriais de formação. Para isso, o dispositivo metodológico utilizado na construção desse estudo se muniu de escritas narrativas autobiográficas no memorial de formação docente, nos quais participaram 04 (quatro) estudantes do curso de licenciatura em Pedagogia, da UFMA/Campus Codó, no 4º período do curso, através da disciplina Fundamentos e Metodologia do Ensino de História, no segundo semestre do ano de 2024. Como resultados e lições desse estudo revelou que é possível elucidar que os Memoriais de Formação representam um dispositivo metodológico privilegiado nos quais emergem processos de formação e (auto)formação para os(as) estudantes dos cursos de licenciaturas, bem como dá indícios de compreensão para os(as) formadores(as) de professores(as) sobre quais caminhos estão trilhando, como aprendem e se formam em movimento revelados pelas práticas de narrar de cada um(a).
Reflexões sobre formação docente para a educação inclusiva e especial nas narrativas de formação inicial docente
O texto resulta de uma pesquisa narrativa realizada com 06 (seis) acadêmicas do curso de Pedagogia de uma Instituição de Ensino Superior privada localizada no município de Buriticupu-MA, desenvolvida no contexto das orientações de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC). O objetivo foi refletir sobre as fragilidades das políticas públicas educacionais e suas implicações para a formação inicial e continuada de professores/as na educação inclusiva na perspectiva da educação especial. Este estudo está fundamentado a partir de Moura e Nacarato (2017), Morais (2023; 2024), Gatti (2005; 2017), Schütze (2011), Nóvoa (2010), Imbernón (2009) entre outros autores. A metodologia empregada teve enfoque qualitativo e envolveu a utilização de escrita narrativa, diário de bordo e grupo focal. Os resultados evidenciaram a relevância das narrativas na construção da identidade docente e no processo de elaboração de conhecimentos educacionais. As narrativas possibilitaram aos participantes refletirem sobre suas práticas e concepções, e questionarem os desafios e lacunas presentes na formação inicial e continuada, especialmente no campo da educação inclusiva. Além disso, o estudo trouxe à tona a necessidade urgente de reavaliar a estrutura curricular dos cursos de Pedagogia, ampliando o espaço para discussões sobre a educação inclusão e especial.
Permanência estudantil e identidade docente: o Pibid na formação inicial de professores
A constatação de que os cursos de licenciatura são formados em grande parte por pessoas provenientes de famílias de baixa renda, que precisam trabalhar enquanto estudam, nos faz indagar a qualidade da permanência destas/es estudantes. O Pibid, programa voltado para a formação inicial docente, age justamente neste público. Procuramos compreender como se estabelece a relação entre a participação no Pibid e a permanência de estudantes nos cursos de licenciatura. Foram realizadas rodas de conversa com a participação de estudantes ligadas/os ao Pibid nos subprojetos de Filosofia e Química da Universidade Estadual de Santa Cruz. Os resultados obtidos até o momento apontam que o Pibid funciona como um foco de ações positivas para a permanência, que vão desde o fornecimento da bolsa de estudos à formação da subjetividade das/os estudantes.
Movimento de constituição da identidade profissional de professores de matemática em início de docência em um grupo de estudos
Esta investigação tem como objetivo discutir ações, do contexto de um grupo de estudos, que foram potenciais para promover o movimento de constituição da identidade profissional docente (IPD) de professores de matemática (PMat) em início de docência (ID). O grupo analisado foi constituído por cinco PMat em ID que participaram de forma online do processo formativo. Foi realizada uma análise qualitativa de cunho interpretativo de ações que foram potenciais para promover o movimento de constituição da IPD. Os resultados revelam que discutir a micropolítica da sala de aula, estudar matemática e outros aspectos da profissão, refletir sobre experiências dos colegas e compartilhar aspectos da prática profissional, conhecimentos, angústias e desafios podem mobilizar concepções e conhecimentos a respeito da profissão, autonomia (vulnerabilidade e sentido de agência), autoconhecimento, compromisso político e emoções de PMat em ID. Tais ações possibilitaram que os PMat se tranquilizassem com relação às suas preocupações, modificassem sua relação com conteúdos de que não gostavam ou que não dominavam, reconhecessem-se nos pares, refletissem sobre suas decisões, compartilhassem experiências emocionais e negociassem formas de agenciá-las. Processos formativos em formato de grupo de estudos com PMat em ID podem atenuar a solidão que enfrentam neste período, oportunizar que tenham espaço de discussão de modo que sejam ouvidos, legitimados e apoiados na construção de estratégias para agenciar suas experiências emocionais e vulnerabilidades, e colaborar para promover o movimento de constituição de sua IPD.
Márcia Cristina de Costa Trindade Cyrino
Aprender a Ensinar em Saúde: Estágio de Docência em um Programa de Mestrado Profissional
Este artigo relata a experiência do estágio de docência em um mestrado profissional em ensino na saúde, destacando sua relevância para a formação de professores na área. Desenvolvido na Unidade de Produção Pedagógica de Promoção da Saúde do curso de Bacharelado em Saúde Coletiva, o estágio utilizou metodologias ativas e um dispositivo pedagógico denominado cápsula do tempo. Essa abordagem incentivou a participação e o engajamento dos estudantes no processo de aprendizagem, integrando estratégias como a construção de uma linha do tempo dos marcos históricos da Promoção da Saúde. A experiência evidenciou que a escolha de um campo de prática seguro é essencial para o desenvolvimento de competências pedagógicas do docente em formação. Ressalta-se também o papel do docente titular e do orientador de mestrado no acompanhamento e apoio durante o processo formativo. Conclui-se que o estágio de docência, alicerçado em dispositivos pedagógicos inovadores e metodologias ativas, é fundamental para a formação de professores preparados para os desafios do ensino superior em saúde e para o desenvolvimento de práticas pedagógicas críticas e engajadoras.
Contribuições do PIBID na formação inicial de professores para educação básica: narrativas de acadêmicos do curso de pedagogia
Este trabalho analisa as contribuições do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) na formação inicial de professores, tendo como referência a percepção de doze acadêmicos do Curso de Pedagogia da Universidade Estadual da Região Tocantina do Maranhão (UEMASUL), que foram bolsistas do referido Programa de 2022 a 2024. São apresentadas narrativas sobre a relação teoria e prática na formação inicial de professores como uma condição necessária para uma sólida formação pautada em fundamentos teóricos e no conhecimento da prática social. Discute-se, também, a importância da articulação entre a Universidade e a Escola de Educação Básica na construção da identidade profissional e na segurança dos acadêmicos na decisão de serem professores em contextos reais.
Freinet e a formação continuada de professores da educação infantil: a construção de novos olhares e práticas
Este artigo busca retratar (narrar) a experiência de formação de professores de educação infantil na pré-escola do município de Assis - SP na perspectiva da pedagogia freinetiana. Participaram da formação todos os professores da Educação Infantil do município em horário de estudo (H.E) com o objetivo de formação continuada dos professores em uma perspectiva humanizadora, dialógica, de escuta e observação atenta, tendo a criança como centro do processo de aprendizagem. Como resultado, vários professores têm mostrado mudanças em suas práticas, introduzindo as técnicas aprendidas durante o curso os docentes também vêm estruturando outras atividades que já eram propostas às crianças, aprimorando cada vez mais seu protagonismo.
Flavia Cristina Oliveira Murbach de Barros
O Estágio Supervisionado e sua articulação com o Conhecimento Didático do Conteúdo: reflexões sobre a formação inicial de docentes em Química
O estudo parte da perspectiva de que os estágios são espaços formativos que possibilitam a (re)construção de conhecimentos únicos e próprios da profissão docente em Química. Para tanto, a pesquisa objetiva analisar como ocorrem as (trans)formações do CDC dos licenciandos em formação em Química no processo de reflexão da práxis docente, no contexto do estágio de regência em uma Universidade Federal. A pesquisa envolve um estudo de caso, a observação e o registro (gravado e em diário de bordo) de aulas, a realização de questionários, o acompanhamento de atividades desenvolvidas em aula, as orientações e discussões sobre os planos de aula e a elaboração dos relatórios de estágio, das atividades extraclasse e das socializações. Os dados foram analisados mediante a Análise Textual Discursiva a partir de uma categoria emergente, em que as unidades de significado apresentam a relevância dos estágios no processo de reflexão da práxis, com vistas à qualificação da formação docente e suas contribuições para a (trans)formação do CDC de professores de Química. Os resultados permitem evidenciar o potencial do referencial sobre o CDC e os estágios, ao identificar que o espaço formativo do estágio viabiliza momentos para que ocorra a articulação contínua entre os componentes do CDC e suas (trans)formações, a partir de processos de ação e reflexão, no intuito de formar um docente crítico, reflexivo e inovador, capaz de avaliar e (re)construir suas práxis docente.
A experiência de uma professora iniciante na criação de um podcast em um pré-ENEM popular
Este artigo relata, em forma de narrativa, uma etapa de uma pesquisa-ação desenvolvida durante um doutorado em Educação em Ciências, com foco na prática docente de uma professora iniciante no contexto de um pré-ENEM popular. Utilizando a metodologia narrativa, o estudo investigou os desafios e potencialidades do processo de criação de podcasts como ferramenta pedagógica. Os resultados emergentes na escrita evidenciam que, além de desenvolver habilidades de comunicação e pesquisa nos estudantes, a produção de podcasts promoveu reflexões sobre desigualdades estruturais e a integração de tecnologias no ensino. Além disso, a utilização da narrativa como metodologia de análise possibilitou a professora em formação articulação entre teoria e prática do ser professora, permitindo que a construção de saberes emergisse das vivências compartilhadas entre educadora e educandos. Este trabalho destaca a relevância das metodologias ativas na construção colaborativa de saberes, superando barreiras logísticas e educacionais.
Sustentabilidade ambiental em classes multisseriadas na zona rural de Codó- MA e a formação inicial de um curso superior em Ciências Naturais/Biologia
Este artigo traz os limites e as possibilidades do diálogo entre a formação inicial em Ciências Naturais/Biologia e a Educação do Campo em classes multisseriadas. Essa intervenção foi desenvolvida durante o ano de 2022 e envolveu uma sala com estudantes dos anos finais do ensino fundamental 6º e 7º ano. A metodologia adotada foi a pesquisa-ação. Para tanto, os discentes do Curso de Ciências Naturais-Biologia tiveram num primeiro momento aulas teóricas a partir da disciplina Educação do Campo e Ecologia das populações e comunidade, viabilizando o diálogo com o tema sustentabilidade. Posteriormente, planejamento com o contexto escolar e como intervenção foi ministrado uma aula sobre a importância da conservação ambiental para os seres vivos. Houve aplicação de questionário com a diretora da escola e com o professor titular da classe multisseriada. Os resultados da pesquisa apontam, dentre os limites: ausência de efetivação dos projetos na área de sustentabilidade, precariedade na infraestrutura da escola e lacunas na formação de professores para as classes multisseriadas. Dentre as possibilidades: o diálogo profícuo entre a universidade e a escola, o diálogo entre as disciplinas específicas e pedagógicas e a formação inicial numa relação teórico-prática reverberando uma filosofia da práxis.
Formação inicial de professores indígenas durante o estágio em docência turma baixo Amazonas
Este artigo descreve o Estágio em Docência realizado no Curso de Licenciatura em Formação de Professores Indígenas (FPI), turma 02 e 03 - Baixo Amazonas, na disciplina de Tópicos de Biologia, como parte dos créditos do Curso de Mestrado em Educação PPGE/Faced/UFAM. O objetivo é relatar as experiências adquiridas durante a participação nessa disciplina voltada para a formação inicial de professores indígenas, sob uma abordagem qualitativa descritiva. O presente artigo baseia-se em observações participantes nas atividades colaborativas do estágio, sendo fundamentado em uma abordagem descritivo-analítica. A bibliografia utilizada inclui autores como Nascimento (2007), Piviani (2008), Pimenta (2009), Bacury (2017), entre outros. Destaca-se, nos resultados, a singular oportunidade de vivenciar e contribuir para o processo de formação de futuros docentes, sob uma perspectiva intercultural e inclusiva bem como a promoção e valorização da cultura indígena na região amazônica.
Reflexões na docência: a construção de uma prática pedagógica freinetiana
O artigo aborda a constituição docente de uma professora de Educação Infantil alicerçada na Pedagogia Freinet e na reflexividade, constituída pela reflexão crítica sobre suas práticas, fundamentadas emeorias e na colaboração com os pares. O objetivo é explicitar como práticas pedagógicas democráticas e emancipadoras podem contribuir para a formação de professores reflexivos, destacando os princípios freinetianos da autonomia e da expressão livre. O estudo visa enriquecer a formação docente, promovendo a reflexão contínua e a produção de conhecimento científico, aberto a novas perguntas, a novos sentidos.
Práticas pedagógicas de professores iniciantes de Ciências e Biologia: formação acadêmica, disposições e competências científicas
Este estudo tem como objetivo investigar as práticas pedagógicas de professores iniciantes de Ciências e Biologia, considerando seus processos de socialização escolar e acadêmica, a geração e ativação de disposições e competências em práticas recorrentes, mobilizadas no exercício profissional. A partir de entrevistas compreensivas (Bourdieu, [1993] 2008) com quatro professores da Educação Básica, foi realizada uma análise sociológica de seus relatos sobre as experiências vividas como estudantes durante a Educação Básica e o curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, comparando-as com suas escolhas pedagógicas enquanto docentes. As práticas pedagógicas descritas priorizam demonstrações laboratoriais, atividades experimentais e trabalhos de campo, favorecendo ambientes de aprendizagem interativos e o envolvimento direto dos estudantes na construção do conhecimento. Além disso, as práticas relatadas refletem uma preocupação com o desenvolvimento das capacidades críticas com os estudantes, estimulando a reflexão sobre questões ambientais e sociais. Tais práticas sugerem o cultivo de competências científicas e disposições para o questionamento e a crítica, inclinando os docentes à inovação pedagógica. Observou-se também a criatividade e capacidade de adaptação dos professores diante das limitações de recursos nas escolas, utilizando materiais alternativos e improvisações para promover uma aprendizagem contextualizada. Os participantes mobilizam habilidades e conhecimentos adquiridos no currículo da graduação, em atividades de iniciação científica e em cursos de pós-graduação. Os resultados indicam a consolidação de disposições e competências científicas entre os docentes, que se expressam em relatos sobre a sua atuação na Educação Básica, com ênfase em atividades práticas.
Narrativas de crianças refugiadas na escola: A discursividade como princípio para o Direito à aprendizagem
Este artigo aborda a intrínseca relação entre os processos de ensino e de aprendizagem de crianças oriundas de fluxos migratórios em turma de alfabetização e o papel da narrativa literária bilíngue como estratégia de subjetivação e resistência identitária. Para subsidiar esse diálogo entre línguas, são apresentadas reflexões a partir de proposta pedagógica realizada por pesquisadoras do Núcleo de Estudos e Ensino em Linguagens, Alfabetização e Letramento da UERJ, com uma turma do 2º ano de uma escola pública municipal da Zona Oeste da cidade do Rio de Janeiro. O conjunto de atividades teve como um dos objetivos repensar a dinâmica e o planejamento pedagógico a partir do texto literário bilíngue, com o propósito de contemplar o repertório linguístico de crianças que não têm o português como língua materna.
Da teoria à prática: reflexões sobre a formação docente por meio do Estágio Supervisionado e da Residência Pedagógica
O objetivo desta pesquisa é investigar as contribuições e desafios do Estágio Supervisionado Curricular (ESC) e da Residência Pedagógica (RP) na formação de professores dos cursos de Letras - Português e Pedagogia. Para isso, analisamos as percepções dos discentes sobre essas modalidades, destacando sua influência na integração teoria-prática e na construção da identidade docente. A ancoragem teórica apoia-se nas pesquisas acerca da Formação Docente no contexto brasileiro (Gatti; 2010, 2019; Nóvoa; 2017; Pimenta; 2012; Pimenta e Lima; 2004). A metodologia adotada é de abordagem qualitativa interpretativista cuja geração de dados deu-se por meio da aplicação de um formulário estruturado, através da ferramenta Google Forms. Os resultados evidenciam uma comparação marcante entre o Estágio Supervisionado Curricular e a Residência Pedagógica, destacando nuances significativas nas abordagens formativas. O ESC é frequentemente descrito como observacional, com limitada oportunidade de regência e aplicação prática, segundo os licenciandos. Por outro lado, a RP se destaca pela integração entre teoria e prática, permitindo maior envolvimento em planejamentos, regência e feedback contínuo, proporcionando experiências mais completas e imersivas. No entanto, também apresenta desafios, como a limitação no número de vagas e bolsas, além das demandas burocráticas. Apesar de suas diferenças, ambas as modalidades são vistas como espaços fundamentais para a formação docente, contribuindo para a compreensão das realidades escolares e dos desafios da profissão.